Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez
Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de
articular de modo consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de
educación virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha
de ser potencializar las competencias y el pensamiento de orden superior.
Palabras y
expresiones clave
Aula
virtual, aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, competencias,
pensamiento complejo, cibercultura.
Las máquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no
aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones
ni de contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas,
atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver complejos problemas
matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de
Albert Einstein o de Asimov. ¿Pero qué les falta a tales dispositivos y
réplicas?: la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos
por cuanto sólo pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma
en el ser humano, ha propiciado la existencia de seres con miles de
interconexiones internas generadoras de pensamiento, intuición, expresión
lingüística, autodeterminación y otras posibilidades. El ser humano es vida pensante y compleja que
ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos también de vida, así sea en
sentido figurado.
Educación
virtual:
Calidad y calidez Un currículo para la educación
soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para
toda modalidad, bien sea presencial o a distancia. Además, debe propiciar el
ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades del
tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorización de
contenidos. La educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta
entre sus componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales,
permanente investigación, contenidos orientados hacia la aplicación práctica en
diversos contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar
y acompañar. También, la educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que
ayuda al estudiante a que éste sea protagonista de su propio proceso de
formación, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de
autodeterminación para cumplir metas cognitivas y personales. Tal aprendizaje
está soportado en un ambiente de motivación y automotivación, amistad,
afectividad, interacción entre aprendientes (docente-estudiantes,
estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y respeto. Las máquinas y demás
insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores
de significados cuando se convierten en mediadores pedagógicos. Es decir,
cuando se
consideran los elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en
contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la
memorización y de la acumulación de datos e informaciones. La autonomía que se genera en el
estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una
decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy
se revela como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos
hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para discernir con
responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy
que exige aprender a aprender de distintas fuentes de información y de
conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en la necesidad de
proporcionar para la modalidad de educación a distancia unas estrategias que
partan de la concientización de que debe aprenderse por convicción, mas no por
presión del docente.
Aprendizaje
autónomo
Elemento tecnológico: las tecnologías de la
información y de la comunicación, Tic, se convierten en ayudas eficaces más
allá de la presunción de que porque las comunicaciones y la información hagan
parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas para superar el
analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interacción para:
- Adquirir habilidades
instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio
que va impregnando la telemática en los medios que soporta.
- Acceder de modo ágil y rápido
a fuentes de información.
- Promover pautas que orienten
el acto de discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a
veces inabordable por lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin
importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse
en el desempeño de roles, producir de modo más exigente y contribuir a formarse
en el ser.
Elemento investigativo: la investigación
misma es la que ha traído al ser humano hasta los actuales niveles de
desarrollo, época denominada era de la información y del conocimiento. En el
aprendizaje autodirigido se
requiere buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar
el tutor o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en
conocimiento.
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el
error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos.
El aprendizaje autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino
que toman las ciencias: actúa mediante la técnica del ensayo error y, mediante
logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos. La
investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el
docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento e
innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos
soportados desde el campo experiencial y documental; del experiencial, al
partir de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar
significados; del documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos
compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de
recordar, los textos son aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los
contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser
pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno,
además de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que también
sean de aplicar en contextos reales. En términos simples, se ha definido competencia como
un saber hacer en un contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos
que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento
deductivo, al análisis de una situación, la solución de problemas, la
comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar
(controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren procesos
mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito
metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso y
establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a
los egresados
El resultado
de una encuesta realizada en el año 2003 en el contexto del proyecto europeo
sobre investigación que indagaba sobre cuáles capacidades genéricas solicitan
las empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de prioridad
que se requieren las siguientes:
1.
Capacidad de aprender.
2.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3.
Capacidad de análisis y síntesis.
4.
Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5.
Habilidades interpersonales.
6.
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7.
Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8.
Toma de decisiones.
9.
Capacidad crítica y autocrítica.
10.
Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11.
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12.
Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio
13.
Compromiso ético (valores).
14.
Conocimientos básicos de la profesión.
15.
Conocimiento de una segunda lengua.
16.
Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17.
Habilidades de investigación.
(Ver más en:
Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de
2004).
De otro lado, la misma fuente cita una lista de
cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un informe
europeo sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y el
Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son las siguientes, y esta vez
no hay un orden de prioridades, según afirma la fuente:
a.
La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento
crítico y la capacidad de definir y resolver problemas.
b.
La creatividad y la curiosidad.
c.
El trabajo en equipo. d. El tratamiento, la interpretación y la evaluación de
la información.
e.
Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.
f.
El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo.
g.
La práctica ética. h. La capacidad de comunicación.
i.
La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad
europea, pero pueden servir de espejo para América Latina, en especial
Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la
Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas
los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas
como componentes básicos de los Exámenes de Calidad en Educación Superior,
Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de
fomentar las competencias, lo que muestra interés por esta forma de medir la
educación, es el Acuerdo de Cooperación International suscrito con la UNESCO
(Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el que además de otros consensos, se
consideran la sistematización y divulgación de información sobre la lectura y
la escritura. Al respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica
existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y la escritura, un saber
que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en proyectos,
universidades, institutos y centros de investigación”. La afirmación indica un
énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta cita es ilustrar el
interés por las competencias.
Compromiso
sin distancias
La
educación virtual requiere, para superar los límites del aula tradicional, un
componente de aprendizaje autónomo que articule los demás elementos, y unas
estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la formación de un ser
humano y de un profesional integral, apto para interpretar los retos que le
plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para actuar en contexto.
Estudiar por internet es una opción responsable entre oferentes y demandantes.
En este sentido, los centros de educación superior han de propiciar la
infraestructura adecuada que, más que sobresalir por su ostentación tecnológica
y adelantos futuristas, asegure la existencia de un aula virtual agradable,
ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y significativo para la
autogestión del conocimiento. Por su parte, los estudiantes deben tener muy en
claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecución de
información y flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no
están atados a horarios ni a desplazamientos físicos, pues la red permite una
interacción en tiempo real (síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso
al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexión a internet. Pero
también deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia
académica es alta, y que tiene que serlo porque ambos (institución y
estudiantes) pactan de modo implícito un compromiso social y entran en el
sistema de competición que genera la cultura; los dos se juegan su función
social, una inversión y el prestigio; unos como formadores, otros como
ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y
laboral.
Indicadores
de autonomía
El estudiante obtiene autonomía al lograr
criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de
textos ajenos que se han balanceado desde la auscultación cuidadosa y argumentada
de saberes previos y nuevos; al establecer estrategias para dinamizar el propio
aprendizaje; al concientizarse de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el
proceso, al tomar decisiones propias en el campo personal y profesional;
al procurarse en las tareas académicas posibilidades de crecimiento en el campo
de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para
emprender mejoras. Hay más indicadores que muestran la existencia de autonomía;
por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de autocontrolar todo el
proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo
tiene que ser una política curricular de la educación y no una posibilidad
ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y
ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad académica o, para
expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura
educativa.
Enlaces de
interés temático
Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento.
URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html Consultado en
junio de 2004. ¿Qué son las competencias transversales? URL:
http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de 2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf Consultado en junio de 2004
Las máquinas conscientes son el siguiente reto
tecnológico. http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
Consultado en junio de 2004. Las máquinas del
futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL:
http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html Consultado en junio de 2004. El
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http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf Consultado en junio
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http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pd
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